Handbuch der Mathematikdidaktik pp 491–512Cite as. Mit Fehlern muss gerechnet werden – Mathematischer Lernprozeß, Fehleranalyse, Beispiele und Übungen. Auf den Bereich des Unterrichts übertragen, heißt Diagnostik: Bestandsaufnahme. Chance). (2009): Diagnostik für Lehrkräfte. Pädagogische Diagnostik und Fördermaßnahmen stehen in einem engen wechselseitigen Bedingungsgefüge. Selter, C., Prediger, S., Nührenbörger, M., & Hußmann, S. Lernen fördern – Leistung überprüfen. 1946, ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Siegen und Redaktionsmitglied von PÄDAGOGIK.Adresse: Alte Landstr. Mathematische Kompetenz. (2012). Zum zweiten, weil das analytische Verhalten gegenüber Sprachphänomenen bei Grundschulkindern in der Regel spontan und verdeckt abläuft, wobei Begrifflichkeiten des Sprachunterrichts in der aktiven Sprache kaum Verwendung finden. Moser Opitz, E. (2010). Schreiben als Texte-Verfassen wird weitestgehend in der Schule erlernt. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Alle Kinder müssen als Voraussetzung für die Auseinandersetzung mit orthographischen Regeln zunächst die Laut-Buchstabenbeziehung sicher beherrschen, dies ist die alphabetische Phase (Orientierung am FN 1, Richtig schreiben in Modul 1). Das Geschriebene bleibt oft deutlich hinter den kognitiven Möglichkeiten der Kinder, also auch hinter ihren mündlichen Texten zurück, weil sie sich noch intensiv mit der Schreibtechnik auseinandersetzen. 6. Die Fähigkeit, ein geeignetes Diagnoseverfahren für den gegeben Anlass auszuwählen. AKTUELLE ÜBERSICHT ZUR DIAGNOSTIK UND BEHANDLUNG DER LESE- UND/ODER RECHTSCHREIBSTÖRUNG. Fibel, Arbeitshefte, Anlauttabellen) Schriftspracherwerb für Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache Schreibfertigkeiten und -fähigkeiten einschätzen und . Berlin, Kultusministerkonferenz (2005): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Unable to display preview. Franz Emanuel Weinert beschreibt die Diagnosekompetenz als eine der vier Basiskompetenzen einer Lehrkraft. ihn) ernst nimmt, ein Ohr für seine Sorgen und Bedürfnisse hat, es berät, ihm praktische Tipps vermittelt, es aber auch herausfordert und ehrliche Rückmeldungen zu Erfolgen und Fehlschlägen gibt. Weinheim: Beltz Verlag. Sie lernten gemeinsam das Fa und tauschten sich über ihre Kultivierungserfahrungen aus. Placebo-Forscher wollen zeigen, wie stark die Kommunikation den Erfolg von Therapien beeinflusst - positiv oder negativ. Von Bedeutung sind: Die Haupttätigkeiten der Grundschüler/innen im 3. und 4. Soll das im schulischen Raum geschehen, muss für entsprechende Rahmenbedingungen gesorgt und Zeit zur Verfügung gestellt werden. Teaching & Teacher Education, 3(2), 91–98. ), Handbuch Lernprozesse verstehen. Vor dem Hintergrund, einem auf Heterogenität und Individualisierung ausgerichteten Unterricht zu begegnen, beleuchtet der Beitrag (informelle) schulische Diagnostik und präzisiert die Umsetzung durch Praxisbeispiele. Dieses Verfahren ist zwar mit einem hohen Aufwand verbunden, als Ziel sieht Helmke dabei neben der Feststellung, wie gut die Diagnosefähigkeit einer Lehrkraft ausgeprägt ist, insbesondere auch die Chance im Rahmen der daraus abgeleiteten Analyse und evtl. Münster: Waxmann. Springer Spektrum, Wiesbaden. Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Der Unterricht sollte möglichst so angelegt sein, dass jeder Schüler seine Lernfortschritte kontinuierlich erfahren kann; wenn dazu gehört, dass die Mitschüler regelmäßig faires Feedback geben, wird das vom Einzelnen oft als sehr hilfreich erlebt. Individuell fördern lässt sich am konsequentesten, wenn sich eine erfahrenere Person (erwachsener Lehrer oder älterer Mitschüler – als Lerncoach, Lernbegleiter, Berater, ständiger Ansprechpartner) einem einzelnen zu fördernden Kind (oder Jugendlichen) ganz persönlich zuwendet: es (bzw. Winter, F. (2004). Hosenfeld, I., Helmke, A., & Schrader, F. W. (2002). Eine Diagnosekompetenz umfasst nach seiner Meinung „ein Bündel von Fähigkeiten, um den Kenntnisstand, die Lernfortschritte und die Leistungsprobleme der einzelnen Schüler sowie die Schwierigkeiten verschiedener Lernaufgaben im Unterricht fortlaufend beurteilen zu können, sodass das didaktische Handeln auf diagnostische Einsichten aufgebaut werden kann.“ (Weinert 2000, S. 14) Letztlich ist mit Diagnosekompetenz einer Lehrkraft die Fähigkeit gemeint, Schülerinnen oder Schüler nach festgelegten Kriterien zutreffend zu beurteilen. Concepts, methods, perspectives (S. 19–51). Diagnose und Förderung: Aufgaben und Herausforderungen für die Mathematikdidaktik und die mathematikdidaktische Forschung. Die durchgängige Länge-Kürzebezeichnung wird erst später entwickelt (Orientierung am FN 3 im Bereich Richtig Schreiben). und seltene Zeichen wie Semikolon, Doppelpunkt mit Großschreibung, Komma nach wörtlicher Rede u.ä. Karing, C., Pfost, M., & Artelt, C. (2011). Diagnostik ist aber auch ein Zugang, das Denken, Handeln und Lernen von Schülerinnen und Schülern besser zu verstehen und zu erkennen, warum aus . durch Ingenkamp1: „Pädagogische Diagnostik umfasst alle diagnostischen Tätigkeiten, durch die bei einzelnen Lernen-den und den in einer Gruppe Lernenden Voraussetzungen und Bedingungen planmäßiger Lehr- und Lernprozesse ermit-telt, Lernprozesse analysiert und Lernergebnisse festgestellt werden, um individuelles Lernen zu optimieren."2 Sozial-emotionales Lernen - Unterstützungsmaterialien zur Diagnose und Förderung Staatliche Angebote: Fortbildungsangebot: „Schulen auf dem Weg zur Inklusion" (Jg. Eine Garantie bietet das alles nicht. (2010). Dies ist insofern sinnvoll, weil dann auch leseschwächere Kinder die kognitiven Leistungen der höheren Leseniveaus entfalten können: Sie können unabhängig von ihrer Leseleistung grundsätzlich Informationen miteinander verbinden, einen Text als Ganzes verstehen oder weiterführende Schlüsse ziehen. Ein anderer Grund ist, dass die Begriffe »Diagnostizieren« und »Diagnose« mit Erfahrungen aus dem medizinischen und teilweise auch aus dem psychologischen Bereich assoziiert werden. Sie benötigen unbedingt mehr Zeit, um Lesetexte ohne Druck zu entschlüsseln. Ich habe eine konkrete Vorstellung davon, wie ein Diagnoseprozess im Unterricht aussehen könnte. Offene Formen innerer Differenzierung setzen voraus, dass die Selbsteinschätzungskompetenzen der Schüler entwickelt werden und sie zumindest ansatzweise Verantwortung für den eigenen Lernprozess übernehmen. Über vielfältiges sinnreiches Schreiben wird der Rechtschreibwortschatz „in der Hand“ (Engramme) größer und das Schreibverhalten sicherer. Beim Vorlesen kann die Lehrkraft Lesegeschwindigkeit, Wiederholungen und Neuansätze beobachten und die Zahl und Art der Verlesungen einschätzen und untersuchen. März 2013. Wurden außerschulische Experten hinzugezogen? Fördern im Mathematikunterricht der Primarstufe. Baptist, P., & Ulm, V. (2005). Anyone you share the following link with will be able to read this content: Sorry, a shareable link is not currently available for this article. Wenn ein Kind schlecht lesen kann (vgl. Beobachten – Fördern – Dokumentieren (S. 10–28). Pädagogik, 63(5), 20–24. Waren die Beobachtungs-grundlagen aussagekräftig in Hinblick auf die Zielsetzung? Im Zuge inklusiver Schulentwicklungsprozesse gewinnt damit diagnostisches Handeln von Lehrkräften an Bedeutung. Eine päd­ago­gi­sche Dia­gno­se muss von einer prä­zi­sen und be­grün­de­ten Fra­ge­stel­lung aus­ge­hen und eine kon­trol­lier­te Da­ten­er­he­bung be­inhal­ten. Diagnose und Förderung im Sachunterricht Diagnose und Förderung: Konzepte und Begriffsbestimmungen Psychologische Ausrichtung Pädagogische Ausrichtung „exakte" differenzierte Diagnostik: • standardisierte Testverfahren • Einzeldiagnostik und Förderung bei Störungen „alltagstaugliche" schulische Diagnostik: Weitere Informationen, Schuljahr Falsch bringt weiter. Die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zur individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler, aber auch zur Planung des eigenen Unterrichts und zur Unterrichts- und Schulentwicklung gezielt einzusetzen. Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative, Over 10 million scientific documents at your fingertips, Not logged in Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative, Over 10 million scientific documents at your fingertips, Not logged in (2007): Diagnostizieren, Fordern und Fördern. in das Maß des Erreichens definierter Zielkompetenzen am Ende einer Unterrichtseinheit. Zusätzlich sind das Planungsverhalten, die sorgsame Nutzung des Sprachgebrauchs, die Zuwendung zum Adressaten und nicht zuletzt auch die motorischen und rechtschriftlichen Fähigkeiten von Bedeutung: Das Zusammenspiel all dieser Facetten macht die Beurteilung von Schreibprodukten und die Beobachtung der Schreibprozesse so schwierig. Essen, Deutscher Bildungsrat (1970): Empfehlungen der Bildungskommission. Welche Hinweise liefern mir die Rückmeldungen für die Weiterarbeit mit der Lerngruppe? schwierige Fälle der Zusammen- und Getrenntschreibung, die syntaktische Kommasetzung, d.h. ein Komma, das nicht an einer Sprechpause erkennbar ist. Schuljahr sollte das Kind über Lesefähigkeiten verfügen, die sich am den FN 2 oder FN 3 orientieren, die Anforderungen der Bildungsstandards am Ende der Klasse 4 sind erst mit dem Fähigkeitsniveau 4 erreicht. Wie weit waren Schülerinnen und Schüler bei der Steuerung ihres Lernprozesses beteiligt ? Münster: Waxmann. Durch die weitere Nutzung der Webseite stimmen Sie der Verwendung von Cookies zu. KMK. Kinder entwickeln hier häufig Übergeneralisierungen: Diese Übergeneralisierungen können längerfristig auftreten, gerade dann, wenn im Unterricht einseitig die Länge-Kürze Regel geübt wird, obwohl in den meisten Fällen nach langen und kurzen Vokalen keine besondere Schreibung notwendig ist.Auch die komplizierte Schreibung der s-Laute und einfache Fälle der Zusammen- und Getrenntschreibung gehören zu den Rechtschreibregeln im Fähigkeitsniveau 3. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. Weiter gefasst spricht man von diagnostischen Gütekriterien (Objektivität, Validität und Reliabilität). Ingenkamp und Cron-bach/Gleser). Diese metakommunikative Einstellung – siehe Gestaltungswille oben – entwickelt sich allerdings erst mit erweiterten Schreibfähigkeiten (Orientierung am Fähigkeitsniveau 4 bis 5). Anyone you share the following link with will be able to read this content: Sorry, a shareable link is not currently available for this article. (vgl. Anzeige. Neben der Analyse der Lernprozesse und -ergebnisse geht es bei der Planung von Förderung auch um Analysen der Ressourcen, die es beim Schüler, im Elternhaus und in anderen Unterstützungssystemen gibt (im Sinne einer Resilienz). Kann es einfache Sätze auf Wortarten und Satzglieder analysieren, sinnvoll die Umstellprobe machen, zumindest indirekt auch Gliedsätze erkennen? So lässt sich das Lernangebot von vornherein „nach oben differenzieren“. 1-4) PubMed Google Scholar. Aufl.). Theoretische und empirische Studien. Die Gesprächs(Teilhabe)kompetenz und das aktive Zuhören ist eine für den Unterricht instrumentelle Kompetenz, um aktiv im Unterricht mitarbeiten zu können. Lässt sich auch im Klassenunterricht individuell fördern? B. älteren Schülern) gegebene individuelle Nachhilfeunterricht nicht zum erwünschten Erfolg führt. Dies bildet sich in den Beschreibungen der Fähigkeitsniveaus zur Rechtschreibung und zum Texte-Verfassen deutlich ab. Für die Erstellung, Auswahl und Variation geeigneter Lernaufgaben ist die lernbegleitende Diagnostik im Unterricht als genauere Beobachtung der sprachlichen Fähigkeiten in den jeweiligen Bereichen des Faches von großer . B. scheinbar objektivere Testleistungen verlässlichere Messungen ergeben als subjektive Urteile der Lehrkraft. Beurteilen und Bewerten im Mathematikunterricht. Kompetenzmodellierung. Wie lassen sich die Rückmeldungen für die Weiterentwicklung der schulinternen Arbeitspläne nutzen? You can also search for this author in PÄDAGOGIK Lernen verstehen, anleiten und begleiten: Diagnostizieren und Fördern als schulische Handlungsfelder Was bedeutet es, unter schulischen Alltagsbedingungen zu diagnostizieren? Wie lassen sich nun die Begriffe des Diagnostizierens und Förderns sowie ihr Verhältnis zueinander aus pädagogischer Sicht klären? Girulat, A., Nührenbörger, M., & Wember, F. B. In S. Hußmann & C. Selter (Hrsg. Und Förderung wird stets unbefriedigend in ihren Ergebnissen bleiben, wenn es nicht gelingt, die Schüler zu aktiver Mitarbeit zu bewegen. Kann es erste Sprachvergleiche zwischen Deutsch und Englisch oder Deutsch und einer Ausgangsprache von Kindern mit Migrationshintergrund durchführen: Kennt es Formen oder Satzbauunterschiede. Berlin: Cornelsen. Welche Instrumente eignen sich, um die definierten Merkmale des Schülerhandelns und der Schülerprodukte zu erfassen? Lernen & Lernstörungen, 1. Moser Opitz, E. & Ramseier, E. (2012). Münster: ZfL. This is a preview of subscription content, access via your institution. - 62.77.159.92. B. zu einem hö­he­ren Grad an päd­ago­gi­scher Pro­fes­sio­na­li­tät bei der Lern­dia­gno­se füh­ren, ein in­di­vi­du­el­les Be­ra­tungs- und Be­ur­tei­lungs­sys­tem ent­wi­ckeln und den dia­gnos­ti­schen Blick schär­fen. Generell kommt es bei innerer Differenzierung darauf an, Verstehensprozesse und das Lernvermögen der Schüler richtig einzuschätzen (Diagnose!) Hier benötigen die Kinder mit LRS wie anfangs beschrieben besondere Unterstützung. (2006). Stuttgart, Kliemann, S.(Hg.) Das Projekt dortMINT. Jahrgangsstufe 1515 5-6 540 9-10 548 111 882 Konzept 234 Schulform 1624 637 Schulform 1624 667 Schulform 1624 Gymnasium 892 Schulform 1624 986 Kann es leichte offensichtliche Metaphern paraphrasieren? Dazu dienen mündliche und schriftliche Rückmeldungen (Klassenarbeiten), Versetzungen und Nicht-Versetzungen, zentrale Prüfungen, Vergabe von Qualifikationen und Abschlüssen, Empfehlungen für weiterführende Schulen, aber auch Lernstandserhebungen – und letztlich werden auf diese Weise häufig weitreichende Entscheidungen über zukünftige Berufs- und Lebenschancen getroffen. Außerdem haben die Lernaufgaben in sich eine gewisse Schwankungsbreite in den verlangten Fähigkeiten. Die Wirkung unterschiedlicher Bewertungsformen auf die schulische Entwicklung von Grundschulkindern. Rückmeldungen zu Vergleichsarbeiten (Vera 8), Diesen Bereich betreut  Ursula Bicker, PL. Mehr Informationen zu Friedrich+ Inklusion & Sonderpädagogik, 0511 – 400 04 - 150 leserservice(at)friedrich-verlag.de, Friedrich Verlag GmbH Luisenstraße 9 30159 Hannover, Innerhalb Deutschlands portofreier Versand ab 35 € (Abonnements ausgenommen) Versandkosten, Wir verwenden Cookies, um unsere Webseite fortlaufend verbessern zu können. Dass ein gelungenes persönliches Coaching stets eine implizite, prozessbegleitende Diagnostik beinhaltet (und dass die Zuverlässigkeit dieser impliziten Diagnostik nicht zuletzt von der Erfahrung und guten Ausbildung des Lernbegleiters abhängt), dürfte deutlich geworden sein. Drüke-Noe, C. Individualdiagnostische Verfahren im Mathematikunterricht der Grundschule als Impulsgeber für Fördern, Unterrichten und Ausbilden. die automatische Beachtung der Sprachregeln, also die innere Sprachrichtigkeitsprüfung und die spontane Fehlerkorrektur ohne Nachdenken (Orientierung am FN 1 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen). Leistungsbeurteilung und Kompetenzmodellierung im Mathematikunterricht – Projekt Co2CA. Der Deutschunterricht in der Klasse kann unterstützend Lautierübungen beim Lesen, beim Gedichte sprechen und beim lauten Vorlesen beinhalten. Mathe sicher können. Weit verbreitet ist der privat organisierte individuelle Nachhilfeunterricht für – bezogen auf die angestrebten Bildungsziele – vergleichsweise leistungsschwache Kinder und Jugendliche. (2011). Im Zentrum stehen das theoriegeleitete Beobachten, Beschreiben und Nachvollziehen von Lernprozessen (Schiefele, Streit & Sturm 2019). Rechenschwäche diagnostizieren: Umsetzung einer entwicklungs- und theoriegeleiteten Diagnostik. Praktische Beispiele für eine Umsetzung in diesem Sinne bieten im vorliegenden Heft vor allem die Erfahrungsberichte zum Lerncoaching (Karin Heymann) und zu Lernpartnerschaften (Heike Rest). Rheinberg, F. (2001). Prediger, S., Hußmann, S., Leuders, T., & Barzel, B. Aus diesem Grund wird aktuell eine Beurteilung von Schreibleistungen mit komplexen Kriterienlisten – mit Schreibkriterien inhaltlicher und formaler Art - versucht und von Globalurteilen abgesehen. Login. Diagnosekompetenz: CrossRef  Dann freuen wir uns über Ihre Initiativbewerbung. 99–117. Neben spontanen kommunikativen Situationen – wie sie in Pausen und Spielsituationen stattfinden – lernen Kinder in ritualisierten Situationen Gesprächsabläufe zu beachten, Gesprächsregeln anzuwenden, sie zu reflektieren und ihr eigenes Gesprächsverhalten zu erproben und zu steuern. Google Scholar. Weinheim: Beltz. Alle Rechte an dieser Datei liegen, soweit nicht anderweitig gekennzeichnet, beim Autor.Eine unautorisierte Veröffentlichung an anderen Orten insbesondere zu kommerziellen Zwecken ist nicht zulässig. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004. Sie ist somit Aufgabe aller Lehrkräfte und keineswegs nur Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen vorbehalten. Diagnostische Fragen zur Auswahl von Aufgaben im Fähigkeitsniveau 1: Diagnostische Fragen zur Auswahl von Aufgaben im Fähigkeitsniveau 2: Diagnostische Fragen zur Auswahl von Aufgaben im Fähigkeitsniveau 3: Diagnostische Fragen zur Auswahl von Aufgaben im Fähigkeitsniveau 4: Geht es mit den Angeboten des Grammatikunterrichts aktiver um? Gewiss gibt es vieles, was die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass sich Schüler auf individuelle Unterstützungsangebote einlassen: die gefühlte Wertschätzung durch den Lehrer oder Lernbegleiter, eine von wechselseitigem Vertrauen und gutem Willen getragene Beziehung, eine gute Passung zwischen Angebot und tatsächlichem Förderbedarf, ein wirkliches Interesse des Schülers, Forschritte zu machen und etwas zu erreichen. Schülerleistungen verstehen – Diagnose im Alltag. Professionelle Diagnostik zeichnet sich vor allem durch Operationalisierung und Präzisierung aus (Hesse & Latzko 2017). Zifferzensuren und ihre Alternativen im empirischen Vergleich. (vgl. Weinheim: Beltz. Fand Austausch mit anderen Beteiligten statt? Von der Testdiagnostik zu qualitativen Diagnose. Die Fähigkeit im Unterricht einen Test zu entwickeln, ihn einzusetzen, auszuwerten und die Ergebnisse zurückzumelden. Anhand welcher Merkmale des Schülerhandelns und der Schülerprodukte erfahre ich etwas in Bezug auf meine Fragestellung? (2006). Eine kritische Auseinandersetzung mit Diagnosekonzepten, Klassifikationssystemen und Diagnoseinstrumenten unter besonderer Berücksichtigung von älteren Schülerinnen und Schülern. Mit neuen Möglichkeiten zur Diagnostik in den Bereichen Diabetes und klinische Neurophysiologie . Dabei können z. Didaktik der Physik, Justus-Liebig-Universität Gießen, Gießen, Deutschland, Didaktik der Physik, Universität Duisburg-Essen, Essen, Deutschland, Didaktik der Physik, Ruhr-Universität Bochum, Bochum, Deutschland, You can also search for this author in Diese Anlässe sind Grundlage zur Beobachtung. Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung als Strategien der Qualitätsverbesserung (S. 31–53). Soll das Lernen von Schülerinnen und Schülern möglichst optimal unterstützt werden, ist es wichtig, sie an ihrem aktuellen Lernstand abzuholen und schrittweise weiterzuführen. Noten, soziale Vergleiche und Selbstkonzepte in der Grundschule. (Hrsg.). Hospitationen im DaF-Unterricht: SE1 01 Claudia Oechel-Metzner Einführung ins wissenschaftliche Arbeiten Übung: W48/0101 Martin Harfmann Einführung DaF/DaZ (3) Übung: GER 0038 Martin Harfmann Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit W48/0002 Martin Harfmann SPÜ Begleitseminar Beginn: 14.04.2023, 11.00, digital, später nach individueller Absprache 4 13.00-14.30 Claudia Oechel-Metzner Grammatik . Für die Mehrzahl der gegenwärtig unterrichtenden Lehrer war das »Diagnostizieren« während ihrer Ausbildung kein Thema, und auch Fortbildungen dazu sind (noch) Mangelware. Rechenschwach oder nicht rechenschwach? in das Maß des Erreichens . Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. Es empfiehlt sich zumindest für Kinder mit großen Fehlerhäufungen einmal im Schuljahr eine qualitative Fehler-Analyse vorzunehmen. Es ist zu klären, welche Stärken und Schwächen bei einem Schüler vorliegen, sein »Förderbedarf« und sein Entwicklungspotenzial sind abzuschätzen. Download preview PDF. Arbeitsgruppe Primarstufe an der Universität Siegen (2006): Sind Noten nützlich und nötig? Lernbegleitende Diagnostik - kindliche Lerntätigkeiten im Unterricht systematisch beobachten (Box 4), © 2023 Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule, Für die Beobachtung und Analyse sprachlicher Fähigkeiten werden im Bereich, Lehren und 72, 57271 HilchenbachE-Mail: heymann(at)paedagogik.uni-siegen.de, Cover vergrößern Hier heißt es: „Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern, sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern.“ (KMK 2004, S. 11). Darauf aufbauend wird der diagnostische Blick der Lehrkraft gezielter und mit dem Einsatz von Diagnosegesprächen und -aufgaben können erste Aussagen über einzelne Lernstände untermauert werden. Jobs per E-Mail. Differenzieren auch in der Klassenarbeit. Ein Fallbeispiel zur fachdidaktischen Diagnostik und zur Ethik der Leistungseinschätzung in der Grundschule.