Analoge Medien sind unter anderem Zeitungen, Zeitschriften, CDs oder Schallplatten. Wir Menschen lesen, weil wir die Welt verstehen und gestalten wollen. Schule hat die Aufgabe, eine kritische und (selbst-)reflexive Auseinandersetzung anzuregen und Kompetenzen zu fördern, die Partizipation und aktive Mitgestaltung der digital geprägten Gesellschaft ermöglichen und identitätsstiftende und persönlichkeitsfördernde Wirkung entfalten. Im vorliegenden Beitrag wird die Auffassung vertreten, dass eine Medienbildung ohne informatische Anteile nicht sinnvoll ist und diese einer professionellen Vermittlung bedürfen, so wie es für andere Fächer auch gilt. Recherche- und Strukturierungsfähigkeiten als Voraussetzung zur Nutzung der Medienpotenziale. B. Überführung von Information in Daten, Varianten der Datenerfassung, algorithmisches Vorgehen und Vernetzung. Eine solche Verbindung kann hergestellt werden, wenn man Medienbildung vornehmlich als Prozessbegriff verwendet und Ansätze zur Medienkompetenz als Grundlage für die Beschreibung wünschenswerter Kompetenzniveaus nutzt. Google Scholar. Bus Inf Syst Eng, 58(6), 433–436. Für Kinder in der Primarstufe geht es nicht um den Verlust des intensiven Leseerlebnisses, denn ein Verlust setzt ein Vorhandensein voraus. Während Kinder eigentlich etwas anders tun, zum Beispiel einen Text lesen, erweitern sie ihren Wortschatz (vgl. Die Auseinandersetzung mit Medien im Kindes- bzw. 2019, S. 165 ff.). Standpunkt Medienbildung. auch Gervé 2019, S. 101 f.). Insbesondere im Zusammenhang der technologisch induzierten Entwicklung von Medien und ihrem zunehmenden Einfluss auf alle Lebensbereiche lassen sich verschiedene Begründungslinien für eine schulische Auseinandersetzung mit Medien nachzeichnen (vgl. ebd., S. 31 f.). Begriffe wie Sensorisierung, Datafizierung, Formalisierung und Algorithmisierung weisen darauf hin, dass immer mehr Zustände, Prozesse und Elemente unserer Lebensumwelt quantifiziert und automatisch verarbeitet werden. Digitale, d. h. computerbasierte, Medien weisen das Alleinstellungsmerkmal auf, Zeichen prozessieren und verarbeiten zu können – sie beruhen auf Rechenmaschinen. Who needs computers in schools, and why? (2013). In Videos und Begleitmaterialien wird gezeigt, welche Antworten Schulen aus dem Netzwerk des Deutschen Schulpreises auf konkrete Herausforderungen gefunden haben. Herzig, B. Medienbildung in der Grundschule – ein konzeptioneller Beitrag zur Auseinandersetzung mit (digitalen) Medien. Konzentration und Gedächtnis: Über die ständige Verfügbarkeit digitaler Amüsements werden „Freiräume“ zur Entwicklung kreativer Tätigkeiten eingeschränkt – dies verstärkt zudem die gebremste Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Daniel 2019). Wenn es dann darum geht, die Arbeitsergebnisse zu präsentieren, können die Schülerinnen und Schüler ihre erstellten Produkte auf verschiedene Weisen präsentieren. Hugger (Hrsg. B. ein Modell einer technischen Anlage), abbildhafte Formen (z. Wie sich das Lesenlernen durch die digitalen Medien verändern wird, ist derzeit schwierig zu beurteilen. Diese sind ebenfalls auf einzelne Handlungs- und Nutzungsbereiche (Informieren, Kommunizieren, Kooperieren, Üben, Spielen, Experimentieren, Gestalten, Präsentieren) bezogen und zielen auf grundlegende Kenntnisse, Nutzungs- und Reflexionsfähigkeiten in den Bereichen des Medienalltags, der Auswirkungen von Medien auf Gesellschaft und Politik, die Sicherheit und der technischen Funktionsweisen (vgl. Juni 2019. Herzig 2012, S. 205 ff.). Sie koordiniert den Bereich „Digitale Medien und Inklusion“ und begleitet Schulen in der digital-inklusiven Schulentwicklung. In R. Brödel & J. Kreimeyer (Hrsg. Sie ist dort in der Aus-, Fort- und Weiterbildung im Schulartteam Sonderpädagogik insbesondere für die Fachrichtung Sprache tätig. Literaturpädagogische Methoden verbinden das analoge Lesen mit digitalen Medien, um das Potenzial beider Medien zu erkennen und zu nutzen. volume 13, pages 99–116 (2020)Cite this article. Kammerl, R., Hirschhäuser, L., Rosenkranz, M., Schwinge, C., Hein, S., Wartberg, L., & Petersen, K.-U. Weinert 2001, S. 27 f.). Diese sollten so formuliert werden, dass jedes Kind da abgeholt wird, wo es steht — die Voraussetzung für inklusiven Unterricht. von Hard- und Software. Mit dem Einsatz von digitalen Medien wird lediglich die diffuse Hoffnung verbunden, die eklatant schlechten Ergebnisse der letzten IGLU-Studie zu verbessern: Hier wurde bescheinigt, dass jedes fünfte Kind aller deutschen Viertklässler nicht hinreichend flüssig und sinnerfassend lesen kann. Lengerich: Pabst Science Publishers. Treffen Kinder beim Lesen eines Textes auf einen dieser neuen Begriffe, müssen sie auch unmittelbar die Chance haben, ihn zu erfassen. Aufgaben für den fachübergreifenden Unterricht zum Thema Wald mit „analogen“ Lernanlässen und Impulsen zur Nutzung digitaler Medien runden den Beitrag ab. Dieser Prozess wird – abhängig u. a. von sozioökonomischen Faktoren – zwar in unterschiedlicher Weise von Eltern begleitet (vgl. Wiesbaden: VS. Herzig, B. Grundschulkinder wachsen heute in einer medialen Umwelt auf, die durch ein breites Repertoire an Medien geprägt ist. Zudem ist nicht immer erkennbar, dass und ggf. Opladen: Leske + Budrich. Infolge der Digitalisierung der Gesellschaft gewinnen digitale Medien auch in der Grundschule an Bedeutung. im Hinblick auf einzelne Situationen begründet auswählen. Mediensozialisation in der Perspektive des Mediatisierungsansatzes. KMK [Kultusministerkonferenz] (2012). Stuttgart: Schattauer. Judith Köhler, Dr. Thea Lautenschläger und Andreas Grajek zeigen in ihrem Beitrag »“Ich seh‘ den Wald vor lauter Tablets nicht“: Natur analog erleben – Naturerfahrungen digital vernetzen« im Grundschulmagazin Nr. Breyer-Mayländer, T. Die Auswahl eines konkreten Mediums orientiert sich dabei an den jeweiligen Lernzielen und -inhalten. 1). Für einen konzeptionellen Rahmen zur Medienbildung werden im Folgenden verschiedene Dimensionen betrachtet: die Zieldimension, die Dimension medialer Handlungs- und Nutzungsbereiche und die Inhaltsdimension (vgl. Groeben, N. (2002). Hecker, U./Lassek, M./Ramseger, J. bildungs- und entwicklungsbezogene Argumentation: In dieser Argumentationsvariante werden insbesondere verkürzte funktionale und instrumentelle Verständnisse von Bildung im Kontext von Digitalisierung und Mediatisierung problematisiert. Information und Lernen oder Spiel und Unterhaltung) und Inhaltsbereichen (z. Lesen Kinder etwa die Episode „Der Schlittenwolf, http://www.labbe.de/lesekorb/index.asp?themakatid=16&themaid=95&titelid=804&titelkatid=137&move=1. München: Hanser. In jeder Lerngruppe gibt es einige, die Schwierigkeiten beim Lernen haben und Hilfe benötigen. Das Digitalpaket der Bundesregierung suggeriert, dass ausschließlich eine „digitale Schule“ eine fortschrittliche Schule sei und ausreichende Lesemotivation hervorrufen würde. Sie sind für die Medienbildung bedeutsam, weil die Mediennutzung und das Medienhandeln einerseits selbst bildungsrelevant sein können, z. Bonn: BLK. B. durch Kontakt mit anderen über einen Messenger-Dienst, durch die Rezeption eines Fernsehbeitrags über eine unbekannte Region oder durch ein identitätsstiftendes Profil in einem Netzwerk. Fortgeschrittene lassen sich nur noch Bildkarten vom tiptoi® nennen. Eine Lehrerin einer Willkommens­klasse erzählt, wie geflüchtete Kinder unter­gehen. Weinheim: Beltz. Mit wenigen Klicks lassen sich zum Beispiel Mathematik-Arbeitsblätter erstellen oder kleine Übungen für das iPad. Aufenanger, S. (2001). Anyone you share the following link with will be able to read this content: Sorry, a shareable link is not currently available for this article. auch Hawkridge 1990; Herzig 2008; Irion 2018): lebensweltbezogene Argumentation: Sie beruht auf der Annahme, dass Kinder und Jugendliche heute in einer medial geprägten (Um‑)Welt bzw. Im Folgenden werden entsprechende Überlegungen vom Medienbegriff aus entfaltet. Dieser Kompetenzrahmen stellt eine wichtige Orientierungshilfe in Bezug auf Anforderungen an eine schulische Medienbildung dar. Medienbildung in der Grundschule – ein konzeptioneller Beitrag zur Auseinandersetzung mit (digitalen) Medien, https://doi.org/10.1007/s42278-019-00064-5, https://www.rebiun.org/sites/default/files/2017-11/JRC83167.pdf, https://gi.de/fileadmin/GI/Hauptseite/Themen/Dagstuhl-Erkla__rung_2016-03-23.pdf, http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/20121, https://grundschulverband.de/wp-content/uploads/2017/02/medienbildung.pdf, https://lkm.lernnetz.de/files/Dateien_lkm/Dokumente/LKM-Positionspapier_2015.pdf, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de. (2012). Open Access funding provided by Projekt DEAL. Heft 142. Pietraß, M. (2005). München: Redline. maschinellen – Produktion von Medienangeboten. Mit dem neuen Spiel „Kreative Bildergeschichten“ aus der tiptoi® CREATEReihe werden Grundschulkinder zu fantasievollen Geschichtenerzählern – ganz ohne Lese- und Schreibkenntnisse. Eine gemeinsame Erklärung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Seminars auf Schloss Dagstuhl – Leibniz-Zentrum für Informatik GmbH. Weinmann, M., Schneider, C., & vom Brocke, J. Viele Grundschulen stehen daher nun vor neuen pädagogisch-didaktischen Herausforderungen. Lea Schulz ist Studienrätin am Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen in Schleswig-Holstein (IQSH) des Bildungsministeriums. Abschn. Oft sei auch eine Diktierfunktion oder eine Übersetzerfunktion hilfreich, so Schulz. Es gebe hunderte zur Auswahl, die innerhalb eines inklusiven Unterrichts Schülerinnen und Schülern ein individualisiertes Lernen ermöglichen können, betont sie. Sachs-Hombach, K., & Zywietz, B. Analog Analog oder digital? Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative, Over 10 million scientific documents at your fingertips, Not logged in Aufenanger 2000, S. 7), auf die einseitige Betonung von Verfügungswissen gegenüber Orientierungswissen (vgl. Voraussetzungen, Dimensionen, Funktionen (S. 160–197). Herzig 2016). Einen Plan für die eigene Gestaltung und Präsentation von Bildern bzw. Leseverstehen)? Eine große Herausforderung für Lehrerinnen und Lehrer besteht darin, den Unterricht so zu gestalten, dass er dem Entwicklungsstand jeder Schülerin und jedes Schülers gerecht wird. Media education in primary school – a conceptual framework for dealing with (digital) media, Zeitschrift für Grundschulforschung GI [Gesellschaft für Informatik e.V] (Hrsg.). von welchen Voraussetzungen an einem bestimmten Punkt der Bildungskette ausgegangen werden kann. 2 2022 (Friedrich Verlag) auf, wie sich Naturerfahrungen im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung lernwirksam gestalten und zusammen mit Medienbildung im Unterricht nutzen lassen. Neben den „analogen“ Medien (Lehrbuch, Bestimmungsbuch, Sammlungen von Blättern / Pflanzen, Forscherglas, Lupe, …) können im Sachunterricht auch digitale Medien einbezogen werden (z.B. auch Einsiedler 2014). Bad Heilbrunn: Klinkhardt / UTB. Lernen findet analog und im sozialen Miteinander statt. Menschen aus Wissenschaft, Politik und Praxis äußern sich mit ihrer Expertise zu aktuellen Debatten. Der konzeptionelle Rahmen zur Medienbildung (s. Abschn. Hromkovic, J. Dadurch wird zum Teil die Unterscheidung von Medienarten obsolet und die Trennung von Rezeption und Produktion aufgehoben (produser, vgl. Book  , zu deutsch erweiterte Realität, handelt es sich um eine Technologie, die besonders im Gamification-Bereich etabliert ist, in den schulischen Kontext aber erst allmählich Einzug hält. Zugegriffen: 5. Sie müssen sich weiter­bilden, damit sie digitale Medien sinnvoll und ergänzend zum analogen Unterricht einsetzen können. 0511 – 400 04 - 150 leserservice(at)friedrich-verlag.de, Friedrich Verlag GmbH Luisenstraße 9 30159 Hannover, Innerhalb Deutschlands portofreier Versand ab 35 € (Abonnements ausgenommen) Versandkosten, Wir verwenden Cookies, um unsere Webseite fortlaufend verbessern zu können. Analysen – Konzeptionen – Handlungsfelder (S. 63–74). Problemlöse‑, Entscheidungs‑, Gestaltungs- und Urteilsfähigkeit im Medienbereich. Medienbildung und Informatische Bildung – Interdisziplinäre Spurensuche. Medien-Visionen und die Zukunft der Medienpädagogik. Allerdings fokussiert er stark auf die Digitalisierung und lässt die damit verbundene Mediatisierung (vgl. München: Juventa. Sachs-Hombach und Zywietz 2018). In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg. Gleichzeitig sollen aber auch bewährte analoge Medien im Unterricht weiterhin zum Einsatz kommen. B. bei einem Ampelsystem) und unabhängig davon (z. - 50.28.40.153. Differenzierungen der Kompetenzniveaus können anhand von bedürfnis- oder motivationstheoretischen Überlegungen oder mit Bezug auf entwicklungstheoretische Ansätze zur intellektuellen und sozial-moralischen Entwicklung vorgenommen werden (vgl. Weitere Details zur Lizenz entnehmen Sie bitte der Lizenzinformation auf http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de. Sie können den Sachunterricht bereichern und das Lernen unterstützen. FAZ 2019) Das Fazit aus vier Jahren Forschungsarbeit, das uns in diesem Zusammenhang interessiert, lässt aufhorchen: Die Forscherinnen und Forscher befürchten den Verlust der Kulturtechnik des intensiven Lesens. Juni 2019. Computer + Unterricht, 16(63), 16–18; 49–55. Spanhel, D. (2010). B. als Smartphone), in indirektem Zusammenhang (z. Zugegriffen: 5. Für die informatische Bildung in der Grundschule hat die Gesellschaft für Informatik (GI) ein Konzept vorgelegt (vgl. Tulodziecki et al. Die Buchausstellung kann ab 01.01.2020, in Kisten verpackt, mit einer Leihgebühr an interessierte Bibliotheken, Kindergärten, Schulen u.v.m. Specht, P. (2018). Sie bezieht sich z. Based on a pedagocical media term, a conceptual framework for media education including primary education specific tasks and competencies is proposed. Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung: Technische, rechtliche, ökonomische, personale, institutionelle politische und gesellschaftlich-kulturelle Bedingungen markieren wichtige Voraussetzungen oder Rahmenbedingungen der Produktion und Verbreitung von Medien. S. VI). Digitale Bildung in der Grundschule: 7 Handlungsansätze. Das Verhältnis zwischen Informatik und Medienbildung wird kontrovers diskutiert (vgl. ), Medienkompetenz. MedienPädagogik. Zugegriffen: 9. in vielen Fällen sind sie aber visueller Natur. Apps, Lernplattformen, digitale Nachschlagewerke). Ziel des Sachunterrichts ist es, das Interesse für die Natur zu stärken sowie Phänomene und Zusammenhänge der Lebenswelt wahrzunehmen und zu verstehen. „Der Sachunterricht muss inhaltlich und methodisch anspruchsvoll gestaltet sein, um die Lernfähigkeit und Lernbereitschaft der Kinder (…) zu nutzen.“. Die Auseinandersetzung mit der breiten Palette von Medienangeboten auf rezeptiver, produktiver oder interaktiver Ebene sollte nicht nur die wahrnehmbaren medialen Erscheinungsformen umfassen, sondern auch die technischen bzw. Neben dem Lebensweltbezug sind Anschaulichkeit, sinnliche Erfahrungsmöglichkeiten, Kompetenzerleben und Selbstwirksamkeit wichtige Grundsätze eines alters- und entwicklungsgemäßen Zugangs zu informatischen Fragestellungen. Zu den analogen Medien gehören Printmedien und elektronische analoge Medien. Anwendungen und Geräte digitale Medien sind beispielsweise: Notebook, Tablet, Smartphone Internet, Social Media Computerspiele E-Books Bevor sie als Sonderschullehrerin arbeitete, war sie als Medienpädagogin in der App- und Softwareentwicklung tätig und baute bspw. Die perfekte Verknüpfung von analog und digital! Lea Schulz ist überzeugt, dass inklusives Lernen dann gelingt, wenn analoge und digitale Medien im Unterricht gut kombiniert werden. Ist das der Beginn eines Kulturkampfes »digital gegen analog« an den Schulen? Das Angebot umfasst: Beratung und Information über Möglichkeiten der Leseförderung; Austausch und Vernetzung mit allen in der Leseförderung Tätigen. I. München: kopaed. Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen auf Individuum und Gesellschaft: Mit Bezug auf Beispiele Gefühle und Realitätsvorstellungen beschreiben, die bei der Mediennutzung hervorgerufen werden können. Fotodokumentation eines Baumes im Jahreslauf mit der Digitalkamera). Medienkompetenz als Netzwerk. Augsburg: Rainer Hampp. Für die Aufgabenfelder gilt – wie auch für die Handlungs- und Nutzungsbereiche –, dass sie nicht als trennscharfe oder isolierte Felder zu verstehen sind, sondern sich durchaus überschneiden und bei der Unterrichtsplanung auch bewusst miteinander verbunden werden können. Entsprechend sollten für einzelne Alters- und Schulstufen Kompetenzerwartungen beschrieben werden, die eine Einschätzung erlauben, welche Kompetenzen wann erworben werden sollten bzw. B. Mitzlaff 1996; Frölich und Lehmkuhl 2012). innovations- und produktivitätsbezogene Argumentation: Digitalen Medien kommt eine enorme Bedeutung in gesellschaftlichen Bereichen wie Wissenschaft, Forschung, Handel, Industrie, Dienstleistungssektor, Kultur usw. Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung: Für ausgewählte Produkte und Leistungen im Medienbereich beschreiben, welche Kosten mit ihnen verbunden sind, und bei der Mediennutzung beachten. Krotz, F. (2017). Vor dem Hintergrund der grundsätzlichen Bedeutsamkeit digitaler Medien und der Notwendigkeit, diese auch zum Gegenstand und Mittel schulischen Lehrens und Lernens zu machen, stellt sich die Frage, wie ein Konzept für die schulische Medienbildung strukturiert werden kann und welche grundschulspezifischen Aspekte es dabei zu beachten gilt. „Wenn die Lehrkraft diese Stunde plant, wird sie zunächst die Unterrichtsziele festlegen. ZfG 13, 99–116 (2020). Gestaltungsmerkmale und Erzeugung medialer Botschaften: Für das Verständnis und die Gestaltung von Medienbeiträgen ist es wichtig, sich ihre Zeichenhaftigkeit bewusst zu machen und verschiedene Darstellungsformen und Gestaltungstechniken – insbesondere mit Blick auf das Verhältnis von Form und Inhalt – einer medialen Botschaft zu kennen. In drei Spielvarianten entstehen lauter selbst erfundene und einzigartige Abenteuer-, Detektiv-, Freundschafts- und Spukgeschichten zum Aufnehmen, Speichern und immer wieder Anhören. In K. Eilerts, A. H. Hilligus, G. Kaiser & P. Bender (Hrsg. Was Schülerinnen und Schüler im Medienbereich wissen und können sollen – Kompetenzmodell und Bildungsstandards für die Medienbildung. ), Perspektiven der Medienpädagogik in Wissenschaft und Praxis (S. 39–50). Wissen Analoge und digitale Medien Schule digital: Was Digitalität (für die Schule) bedeutet Analoge und digitale Medien Zuerst eine scheinbar veraltete und dennoch aktuelle Frage: Wie. München: Juventa. Diese Kritik setzte sich mit dem Aufkommen digitaler Medien fort und reicht von Befürchtungen in Bezug auf den Verlust von Primärerfahrungen, die Betonung von Wissen gegenüber dem (kritischen) Denken, die Kommerzialisierung von Bildung über Annahmen in Bezug auf problematische Wirkungen durch Reizüberflutung, Gewaltdarstellungen, Suchtverhalten oder Cybermobbing bis hin zu Mahnungen drastischer Auswirkungen auf die Gesundheit (vgl. gesellschaftliche Teilhabe im Sinne eines individuell und gesellschaftlich handlungsfähigen Subjekts ermöglichen soll. Daten, die Darstellung von Informationen in unterschiedlichen Repräsentationsformen sowie Möglichkeiten der Übermittlung von Informationen thematisiert. Lehrerinnen und Lehrer bräuchten diesbezüglich deutlich mehr Unterstützung und Fortbildung. Baacke 1973) – Medienkompetenz als „Fähigkeit, in die Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien für das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen“ beschrieb (1996, S. 3). Müchen: kopaed. Kenntnisse und Verstehen in verschiedenen Inhaltsbereichen (s. unten) als Grundlage für eine reflexive rezeptive, interaktive und produktive Mediennutzung. Kommunikationsfähigkeit als Basis für das Verstehen von Medienbotschaften und für eigene mediale Mitteilungen. Tulodziecki et al. 2019, S. 203 f.). Vor dem Hintergrund eines prozessorientierten Verständnisses von Medienbildung stellt sich insbesondere für die schulische Umsetzung die Frage nach geeigneten Zielvorstellungen und Inhalten als Grundlage für die Planung von Unterrichtseinheiten oder Projekten. „Oder sie suchen passende Fotos im Netz und stellen damit ein eigenes Video zusammen.“. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/ UTB. Computers and Education, 15(1–3), 1–6. Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 25, 59–79. Herzig, B., & Grafe, S. (2011). Wir wissen, dass Lesen und Schreiben dazu beitragen können, Grenzen zu überwinden, Fähigkeiten zu entwickeln und gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen. „Zur Einführung würde ich den Kindern sagen, welche Hilfsmittel ihnen zur Verfügung stehen“, sagt Schulz. Die medienbezogenen Entwicklungen wurden immer wieder in ordnungspolitischen Dokumenten mit Blick auf schulische Ziele und Aufgaben aufgegriffen. Gemeinsam ist den Ansätzen, dass der Begriff der Kompetenz in der Regel auf Wissen, Können, Einstellungen und Handlungsmuster von Individuen zielt. Informatik in der Grundschule. B. Nachricht oder Werbung, einschätzen können. Chapter  B. im Kontext von Gewaltdarstellungen oder exkludierenden und diskriminierenden Beiträgen. Ferrari, A. Der Diskurs um Medienkompetenz und Medienbildung und seine Bedeutung für die Theorieentwicklung in der Medienpädagogik. Es hat noch keinen Steuermechanismus entwickelt, sich auf das Wesentliche und auf Verlangsamung einzulassen. GDSU 2013, S. 83 ff.). Wiesbaden: Springer VS. LKM [Länderkonferenz MedienBildung] (2015). Dabei ist im Sinne von Zielperspektiven anzustreben, dass die Medienkompetenz soweit entwickelt ist, dass das Individuum bereit und in der Lage ist, auf der Grundlage genereller Kommunikationsfähigkeit in Medienzusammenhängen sowohl sachgerecht und selbstbestimmt als auch kreativ und sozial verantwortlich zu handeln (vgl. Medienkompetenz – Grundbegriffe, Kompetenzmodelle, Standards. Das Schulportal sprach mit der Sonderpädagogin darüber, welche Medien sich für die Inklusion besonders eignen und wie der Einsatz in einer Unterrichtsstunde aussehen kann. Strategie der Kultusministerkonferenz. Steuerung und Kontrolle: Digitale Medien bieten viele Möglichkeiten, Prozesse und Verhalten zu steuern und zu kontrollieren. Bad Heilsbrunn: Klinkhardt. Pariser, E. (2012). In H. Mitzlaff (Hrsg. Vorlese- oder Übersetzungsfunktionen können in digitalen Anwendungen können hilfreich sein, um einzelne Kinder zu unterstützen. Am Ende der Grundschulzeit nutzen 81 % der Kinder das Internet mindestens selten, 15 % der 6‑ bis 7‑Jährigen sind bereits täglich online (vgl. 4:05 - Welche Hürden begegnen Ihnen? Mit ihr wird die echte Realität um virtuelle Elemente erweitet. medien praktisch, 24(93), 4–8. Infolge der Digitalisierung der Gesellschaft gewinnen digitale Medien auch in der Grundschule an Bedeutung. Münster: LIT. Stand 29.01.2015. https://lkm.lernnetz.de/files/Dateien_lkm/Dokumente/LKM-Positionspapier_2015.pdf. Eine gute Orientierung biete datenschutz-schule.info, zusammengestellt vom behördlichen Datenschutzbeauftragten für die Schulen im Kreis Olpe, NRW. (Hg. Rundschulkinder bei der Mediennutzung begleiten und innovative Lernpotenziale in der Grundschule nutzen. Die Angaben auf dem Portal müssten jedoch mit den jeweiligen Vorgaben im eigenen Bundesland abgeglichen werden. Kammerl et al. GV [Grundschulverband] (2015). „Kinder, die gut schreiben können, könnten kleine Texte über die Tiere verfassen, die in das Buch aufgenommen werden. verschickt werden. Lehrkräften empfiehlt Lea Schulz die Nutzung des „Worksheet Crafter“, ein Programm zur Gestaltung von differenzierten Arbeitsblättern für alle Schulformen. die Lernplattform „bettermarks“ mit auf. Kindheit, Internet, Medien. Grundschule aktuell. Das Schulportal hat sich zum Ziel gesetzt, erfolgreiche Schulkonzepte aus der Praxis in die Breite zu tragen und für andere Schulen nutzbar zu machen. Das Streben nach Autonomie: Reflexionen zum digitalen Wandel. In einer interdisziplinären Studie haben 130 Leseforscherinnen und -forscher untersucht, wie sich die Digitalisierung auf unsere Lesepraxis auswirkt. Zu jeweils sechs von insgesamt 70 Bildkarten nehmen die Spieler mit dem tiptoi® Stift eine Geschichte auf und untermalen sie mit Geräuschen. Aus den bisherigen Überlegungen zur Bedeutsamkeit von (digitalen) Medien und zum Medienbegriff lassen sich erste Konsequenzen im Hinblick auf eine schulische Auseinandersetzung formulieren: Die starke Ausweitung von digitalen Medien in allen Lebensbereichen sollte Anlass sein, in verschiedenen alltags-, freizeit-, berufs- und gesellschaftsrelevanten Handlungsfeldern Erfahrungen zu sammeln und Kompetenzen zur Orientierung und (Mit‑)Gestaltung zu entwickeln. Insofern erscheinen Ergänzungen, Erweiterungen und geeignete Akzentuierungen erforderlich, die auch solche Aspekte einbeziehen, die nicht allein im Zusammenhang von Digitalisierung bedeutsam sind. Dazu werden nachfolgend grundschulspezifische Anforderungen in den Blick genommen. B. Herzig 2012; GI 2016; Schmid et al. Und so lange haben wir die Verantwortung, das Beste für das Lesen in der Grundschule zur Verfügung zu stellen. Es öffnet sich ein Bild, ein Video oder ein externer Link. Grundlegend unterscheidet man in Begriffsnetz, Assoziatives Netz und Klangnetz (vgl. https://doi.org/10.1007/s42278-019-00064-5, DOI: https://doi.org/10.1007/s42278-019-00064-5. Bruns, A. Für alle alles Wissen jederzeit. B. Briefe oder Bilder), durch technische Einschreibungen in Materialien (z. „Es geht darum, im Blick zu haben, welche Stufe der Entwicklung jedes Kindes als nächstes erreichen kann“, sagt Lea Schulz. Literaturpädagogische Methoden verbinden das analoge Lesen mit digitalen Medien, um das Potenzial beider Medien zu erkennen und zu nutzen. B. bei der gezielten Verwendung von Medien zum Lernen, und andererseits, weil bildungsrelevante Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Mediennutzung und dem Medienhandeln zum Tragen kommen sollen, z. Die preisgekrönten Kinderbuchautoren Kirsten Boie und Paul Maar bekannten sich 2012 mit der gemeinsamen Übernahme der Schirmherrschaft zum Anliegen des Verbandes. Zurück zur Unterrichtsstunde Tiere im Wald. Dagstuhl-Erklärung. 5:27 - Was sind Ihre Forderungen für eine bessere Integration digitaler . Er sieht den Einsatz von digitalen Medien bereits ab dem Anfangsunterricht vor.
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