Die Wahl des Fachs Geschichte als Leistungsfach bietet Raum für eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Vergangenheit sowie ausgewählten Aspekten der Geschichtswissenschaft. werden durch das Untersuchen von Hintergründen und Zusammenhängen in die Lage versetzt, sich mit unterschiedlichen Deutungen der historischen Entwicklungen in West und Ost auseinanderzusetzen. Den europäischen Raum betrachten sie aus geistes- und kulturgeschichtlicher Perspektive, indem sie wegweisende Ideen und Konzepte kennen lernen, die Europa geprägt und über Europa hinaus gewirkt haben (12.1). Der Schwerpunkt liegt dabei auf der nachhaltigen Einübung der Methodenkompetenz sowie der Wiederholung und Anwendung der Grundlegenden Daten und Begriffe, die in jedem Längsschnitt noch einmal in themenbezogener Auswahl ausgewiesen werden. Dabei beachten sie den Adressatenbezug und formulieren terminologisch angemessen. Diese sind in den Jahrgangsstufen 6 bis 11 so allgemein formuliert, dass der Lehrkraft Raum für eine individuelle und flexible Unterrichtsgestaltung bleibt. Der Stoffverteilungsplan zu Forum Geschichte Band 11 unterstützt Sie optimal bei der Unterrichtsplanung passend zum LehrplanPlus. Eine besondere Bedeutung kommt den außerschulischen Lernorten (Exkursionen) zu. Weitere Kompetenzerwartungen decken die verschiedenen Kompetenzbereiche ab. Für das Erstellen eigener Narrationen greifen sie auch auf verschiedene Präsentationsformen zurück. B. Alltags-, Wirtschafts-, Geschlechter- oder Kulturgeschichte ab. Die Entwicklung eines kritischen Geschichtsbewusstseins befähigt die Schülerinnen und Schüler, am geschichtskulturellen Diskurs der Gegenwart teilzuhaben. Zur Vollansicht. Diese sind so allgemein formuliert, dass der Lehrkraft Raum für eine individuelle und flexible Unterrichtsgestaltung bleibt. Sie bilden alle Kompetenzbereiche des Kompetenzstrukturmodells in einer Jahrgangsstufe ab. Die Methodenkompetenzen im Fach Geschichte sind zu einem eigenen Lernbereich zusammengefasst, der allen weiteren Lernbereichen vorangestellt ist. Die Schülerinnen und Schüler sind imstande, Spezifika und Aussagepotenziale von Quellengattungen und Darstellungsformen zu bestimmen und zu bewerten. Sprachliche Bildung. Die Servicematerialien werden in Form von Kacheln aufgelistet. B. Containment-Politik, Entspannungspolitik) und bewerten deren Wirksamkeit, um Chancen und Grenzen internationaler Politik in ihrer Gegenwart zu verstehen. B. aus dem Fachwortschatz, dem historischen Sprachgebrauch oder anderen Kulturkreisen) zu erschließen und zu verstehen. Dazu muss sie auf Wissen und Fähigkeiten zurückgreifen, diese vor dem Hintergrund von Werten reflektieren und verantwortlich einsetzen. B. Vor- und Frühgeschichte, Antike, Mittelalter, Frühe Neuzeit, 19. LehrplanPLUS Geschichte. Jahrhundert unterschiedliche Motive für Migrationsbewegungen, wobei sie auch wissenschaftliche Fachliteratur berücksichtigen. Dadurch reflektieren sie die damit verbundenen ideologischen und politischen Interessen. Dabei vermittelt der Geschichtsunterricht (z. In ihrer Reihenfolge spiegeln die Kompetenzerwartungen weder zwangsläufig den vorstrukturierten Verlauf einer Unterrichtssequenz noch entsprechen sie schematisch Einzelstunden, sondern sie beschreiben unterschiedlich umfangreiche Aspekte des Lernbereichs und können sich auf eine ganze Sequenz, auf eine Unterrichtsstunde oder nur auf Einzelaspekte einer Stunde beziehen. verwenden bei der Beschreibung historischer Zusammenhänge folgende bereits bekannte Grundlegende Daten und Begriffe reflektiert: populäre Formen der Beschäftigung mit dem, Umgang mit der deutschen Kolonialgeschichte, z. Selbstverständnis des Faches Geschichte und sein Beitrag zur Bildung, Aufbau des Fachlehrplans im Fach Geschichte, Beitrag des Faches Geschichte zu den übergreifenden Bildungs- und Erziehungszielen, Betriebswirtschaftslehre / Rechnungswesen, Geschichte/Politik und Gesellschaft (FOS/BOS), Internationale Betriebswirtschaftslehre und Volkswirtschaftslehre, Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele, Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile), © 2023 Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB). Bei einzelnen Grundlegenden Begriffen B. in der Zeit des Nationalsozialismus) ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, auf der Grundlage der Achtung vor dem Leben und der Würde des Menschen eigene, reflektierte Werthaltungen zu finden. Neben den Kompetenzerwartungen legt der Fachlehrplan Inhalte als Basis des Kompetenzerwerbs fest. Illustrierende Aufgaben, Erläuterungen, Materialien und mebis-Links finden Sie unter der Rubrik "+Servicematerialien". Sie umfassen Kompetenzen, die in dieser Jahrgangsstufe mit nachhaltiger Wirkung aufgebaut oder gestärkt werden, und beschreiben, über welches Wissen und Können die Schülerinnen und Schüler als Ergebnis des Lernprozesses verfügen sollen.Die Grundlegenden Kompetenzen und die Kompetenzerwartungen im Fachlehrplan entsprechen sich inhaltlich wie terminologisch, stehen aber in einem hierarchischen Verhältnis zueinander. 14 Std. Auf der Basis von historischem Wissen erwerben sie dabei Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihnen ermöglichen, auch mit neuen historischen und gegenwärtigen Problemstellungen reflektiert umzugehen, um beispielsweise Denk- und Handlungsalternativen zu entwickeln. Die Entwicklung eines kritischen Geschichtsbewusstseins befähigt die Heranwachsenden, am geschichtskulturellen Diskurs der Gegenwart teilzuhaben. Die Narrative Kompetenz hat somit eine erkenntnistheoretische (Geschichte als Konstrukt) und eine konkrete (z. beurteilen anhand aktueller Entwicklungen, Phänomene und Herausforderungen die Relevanz von Ereignissen für die Lebenswirklichkeit des Einzelnen. Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2020 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch . Sie setzen sich kritisch mit bereits vorhandenen Urteilen in Quellen und Darstellungen auseinander und sind schließlich imstande, schlüssig entfaltete, differenzierte Argumentationen zu verfassen, in denen sie ihre Position vertreten, Argumente überzeugend gewichten und Gegenargumente berücksichtigen. Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich im Geschichtsunterricht jeder Jahrgangsstufe mit der politischen Geschichte. Inkl. In der Auseinandersetzung mit historischen Beispielen erkennen sie in besonderem Maße den Wert der Freiheit und der Menschenrechte. Für die Qualifikationsphase werden die Grundlegenden Kompetenzen gemeinsam ausgewiesen, da die beiden Jahrgangsstufen 12 und 13 abiturrelevante Kompetenzen auf demselben Niveau festlegen. auch mit Exkursen zu ausgewählten Bereichen der NS-Geschichte, z. Phasen der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus und der Shoa in der Bundesrepublik und in der DDR, Funktion und Formen einer Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus in der Gegenwart, Aufarbeitung der DDR durch Staat, Medien, Gesellschaft und Öffentlichkeit (Umgang mit dem „Erbe“ der Stasi, gerichtliche Aufarbeitung, „Ostalgie“), geschichtsrevisionistische Thesen (ggf. Die Kompetenzerwartungen enthalten Aussagen darüber, was die Schülerinnen und Schüler nach Abschluss eines Lernbereichs, also nach dem Durchlaufen einer bestimmten Phase des Kompetenzerwerbs, können sollen. vergleichen und bewerten traditionelle und neue, insbesondere digitale Formen des Erinnerns an, setzen sich kritisch mit dem u. a. antisemitisch motivierten Phänomen der Leugnung bzw. Die Formulierung entspricht dabei dem hierarchischen Grundmuster, dass zunächst ein angestrebter Erkenntnisgewinn formuliert wird. Deshalb wurden verbindliche Hinweise für Schwerpunktsetzungen in den Lehrplänen für die zentralen Prüfungsfächer der einzelnen Schularten entwickelt, die auch für das Schuljahr 2022/2023 gelten (Details siehe unten bei den Schularten). Es ist also weder ein erlernbarer Inhalt noch eine erwerbbare Kompetenz, sondern kann mithilfe des Kompetenzerwerbs von den Schülerinnen und Schülern zunehmend kritisch reflektiert werden. Diese helfen ihnen, sich in ihrer Lebenswelt zu orientieren und regen sie dazu an, Gegenwart und Zukunft vor dem Hintergrund eines historischen Bewusstseins erfolgreich mitzugestalten. Methodenkompetenz bedeutet für das Fach Geschichte u. a., zwischen Quelle und Darstellung zu unterscheiden sowie Informationen aus Narrationen unterschiedlicher Art zu entnehmen. Diese – rezeptiv wie produktiv zu verstehende – Narrative Kompetenz ist Ausdruck der zentralen Bedeutung des sprachlichen Lernens im Geschichtsunterricht. B. bei der Auseinandersetzung mit Wahlplakaten, Flugblättern, Spiel- und Dokumentarfilmen, Kompetenzen, die es dem Einzelnen ermöglichen, Strategien der Massenbeeinflussung zu identifizieren und zu durchschauen. Geschichtliches Lernen bedingt, schriftliche sowie mündliche Quellen und Darstellungen als sprachliche Produkte zu untersuchen. Während die Inhalte mit Blick auf die zentrale Abiturprüfung detaillierter angeführt werden, sind die Kompetenzerwartungen in der Qualifikationsphase meist knapper und allgemeiner formuliert. Die Methodenkompetenz umfasst auch die sinnvolle Nutzung traditioneller wie neuer Medien und den angemessenen Einsatz moderner Präsentationsformen. Ferner bewerten die Schülerinnen und Schüler die Qualität digitaler Angebote mit historischen und historisierenden Inhalten anhand vorgegebener Analysekriterien und lernen, diese reflektiert und zielorientiert zu nutzen. Ferner bilden die Grundlegenden Kompetenzen die Progression des Kompetenzerwerbs im Laufe des gymnasialen Geschichtsunterrichts in drei Stufen ab, nämlich für die Jahrgangsstufen 6 und 7, 8 bis 10 sowie 11 bis 13. Das Unterrichtsprinzip der Multiperspektivität hilft zu begreifen, dass gerade vor dem Hintergrund kulturspezifischer Vorstellungen identische historische Sachverhalte unterschiedlich erklärt, gedeutet und beurteilt werden können. Sie lernen auf dieser Grundlage, ihren eigenen Standpunkt verantwortlich zu vertreten. Der Geschichtsunterricht fördert die Bereitschaft zur toleranten Auseinandersetzung mit anderen Kulturen, Sicht- und Lebensweisen und begünstigt die Entwicklung eigener Werthaltungen und Standpunkte. Room 286. Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich im Geschichtsunterricht jeder Jahrgangsstufe mit der politischen Geschichte. Urteilskompetenz erfordert wiederum Sach- und Methodenkompetenz, weil ein historisches Urteil ohne Kenntnis der Sache nicht möglich ist. Der Geschichtsunterricht hat deshalb das Ziel, ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu fördern und die Schülerinnen und Schüler zu kritischem historischen Denken anzuhalten. Full professor of History Didactics and historical teaching and learning research. Weitere Informationen zu den einzelnen Servicematerialien erhalten Sie durch Klick auf die Kachel. Die Längsschnitte stellen Inhalte verschiedener Epochen in kontrastiver Betrachtungsweise gegenüber und decken repräsentativ das Spektrum struktureller Zugänge wie z. Dabei liegt der Schwerpunkt auf Grundlinien deutscher und europäischer Geschichte, die mit zunehmendem Lernalter immer häufiger durch globale Themen ergänzt werden. Stoffverteilungsplan LehrplanPLUS Geschichte für die Realschule in Bayern Klasse 6. Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit und fähig ist, neue Aufgaben oder Probleme zu lösen. Unterstützt wird dies durch die enge fächerübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Sozialkunde. Der Fachlehrplan untergliedert sich pro Jahrgangsstufe in mehrere Lernbereiche, deren ungefährer zeitlicher Umfang durch Angaben zu den veranschlagten Unterrichtstunden umrissen wird. Die Kompetenzorientierung stützt sich dabei auf etablierte didaktische Prinzipien des Unterrichts wie Quellenorientierung, Multiperspektivität, Kontroversität, Multikausalität, Gegenwartsbezug, Handlungsorientierung, entdeckend-forschendes Lernen und Fremdverstehen. B. gegenwärtige koloniale Spuren in Deutschland, Diskussion um Restitution von Objekten und um Entschädigung, manipulativer Umgang mit historischer Wahrheit im Hinblick auf die NS-Vergangenheit, insbesondere Leugnung und Relativierung des, Erinnern an die DDR: Narrationen von Zeitzeugen mit unterschiedlichen biografischen Erfahrungen, Geschichte als narratives Konstrukt, individuelles und kollektives Gedächtnis, Umgang mit historischer Verantwortung an einem aktuellen Beispiel, z. Daher sind die Grundlegenden Kompetenzen allgemeiner formuliert. Die im Fach Geschichte erworbenen historischen Kompetenzen helfen, Inhalte anderer Fächer zu verstehen, Erkenntnisse zu bewerten und zu vernetzen. Die grafische Darstellung des Kompetenzstrukturmodells unterscheidet im Wesentlichen zwei Ebenen (blau): Die Gegenstandsbereiche Zeit, Raum und Zugänge bilden den Kern. Stoffverteilungsplan für das Fach Geschichte, Realschule, Klasse 7 auf der Grundlage des LehrplanPLUS Zeitreise 7 Bayern ISBN: 978-3-12-457020-8 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | Alle Rechte vorbehalten | Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet . Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit und fähig ist, neue Aufgaben- oder Problemstellungen zu lösen. erkennen Strategien diplomatischen Handelns (z. Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz bilden den inneren Ring und stellen die Basis von historischem Wissen und Können dar. beurteilen digital aufbereitete Geschichtsnarrationen z. anzeigen, Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele, Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile), © 2023 Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB). Motivierende Unterrichtseinstiege wecken das Interesse der Schüler/-innen. Hinweis: In der Wissenschaftswoche erarbeiten die Schülerinnen und Schüler im zeitlichen Umfang einer Woche fachspezifische Zugänge zu einem fächerübergreifenden Rahmenthema, insbesondere in Vorbereitung auf das Wissenschaftspropädeutische Seminar. B. Schulbuchtexte, fachwissenschaftliche und journalistische Texte, Grafiken und Statistiken, Geschichtskarten) zu analysieren und zu interpretieren. Darauf folgt eine Aussage, inwiefern die Schülerinnen und Schüler aus ihren historischen Erkenntnissen einen Nutzen für die Orientierung in Geschichte und Gegenwart ziehen können. stellen den Zusammenhang zwischen einer diskursiven Auseinandersetzung mit der Geschichte und der Entwicklung einer freiheitlichen und demokratischen Gesellschaft her, um deren Wert für die politische Kultur und das eigene Leben zu erkennen. Allgemeine Informationen zum LehrplanPLUS, Definitionen Grundlegender Daten und Begriffe (Jahrgangsstufen 6 bis 10), Definitionen Grundlegender Daten und Begriffe (Jahrgangsstufen 11 bis 13), Beispielaufgaben zur Förderung der Narrativen Kompetenz (Mittelstufe), Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht am Gymnasium, Jüdische Geschichte in Deutschland und Europa, Bayern und Europa / Bayerische Geschichte, Geschichte der DDR / Friedliche Revolution und Deutsche Einheit, Ämter und wissenschaftliche Einrichtungen, Fragen und Antworten zum LehrplanPLUS Geschichte - Aufbau, Inhalt und Unterrichtsgestaltung, Einstieg in den LehrplanPLUS - Tipps für den Unterricht, Definitionen Grundlegender Daten und Begriffe Jgs. Die einheitlichen Prüfungsanforderungen gelten weiterhin, insbesondere die Anforderungsbereiche, welche durch Operatoren gesteuert werden. Die Servicematerialien werden in Form von Kacheln aufgelistet. Tel: 0251/83-29368. Der Geschichtsunterricht trägt zur interkulturellen Bildung bei, indem die Schülerinnen und Schüler elementare Kenntnisse über andere Kulturen und Religionen sowie deren historische Wurzeln und Entwicklung erwerben. Die Inhalte in Kombination mit den Kompetenzerwartungen begrenzen den Stoff, bieten bewährte und altersgemäße Themen und folgen in der Regel der traditionellen Epocheneinteilung. erkennen die Bedeutung der historischen Fachsprache und verwenden diese sicher. Geschichte 11. Nr. Den LehrplanPLUS für das neunjährige Gymnasium finden Sie unter www.lehrplanplus.bayern.de. B. anlässlich von Gedenktagen, Gedenkorten oder erinnerungspolitischen Debatten. Insbesondere thematisieren und reflektieren sie dabei die historische Entwicklung der Demokratie, die Geschichte der freiheitlichen demokratischen Grundordnung sowie der Grundrechte. Zur Vergleichsansicht. Kompetenzerwartungen. B. auch in der Form von Bauwerken und Denkmälern und beim Besuch von Museen, aber auch bei der Beschäftigung mit populären Ausformungen der Geschichtskultur, ein Bewusstsein für deren Bedeutung, Funktion und Wirkung in der Gesellschaft. bestimmen Größen mit passenden Messinstrumenten. B. in der Zeit des Nationalsozialismus, ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, auf der Grundlage der Achtung vor dem Leben und der Würde des Menschen eigene, reflektierte Werthaltungen zu finden. recherchieren selbständig in Medien (z. Die Anordnung der Kompetenzerwartungen eines Lernbereichs beginnt mit dem Allgemeinen und wird dann konkreter. Die Verwendung einer Fremdsprache als Arbeitssprache ermöglicht ein vertieftes Verständnis anderer Kulturen und eröffnet neue Perspektiven. erschließen strukturiert anspruchsvollere Textquellen, bewerten dabei die Darstellung der zugrunde liegenden historischen Ereignisse kritisch, um dadurch historische Prozesse reflektiert zu erfassen. Die prozessbezogenen Kompetenzen umrahmen diesen und sind als Ringe dargestellt. Die Schülerinnen und Schüler . Sie entwickeln aber auch die Kompetenz, sich auf grundsätzlichere Weise in Geschichte und Gegenwart zu orientieren, um mit komplexen Frage- und Problemstellungen in einer globalisierten Welt umgehen zu können. werten anspruchsvolle, auch digital verfügbare. nutzen ihre Kenntnisse der Analyse von visuellen Quellen (z. Zur Kommunikation über Untersuchungsergebnisse und Unterrichtsgegenstände formulieren sie ihre Erkenntnisse in einer angemessenen und verständlichen Sprache. Der Lehrplan für die Jahrgangsstufen 11 und 12 löst sich, wie es im Vorspanntext heißt, „vom genetisch-chronologischen Strukturierungskonzept" und stellt exemplarische Themen in den Mittelpunkt der unterrichtlichen Arbeit. Sie lernen auf dieser Grundlage, ihren eigenen Standpunkt verantwortlich zu vertreten. 11 bis 13 (Stand: 31. Neben Gegenstandsbereichen und prozessbezogenen Kompetenzen erscheint im Horizont des Modells das Geschichtsbewusstsein als übergeordnete Perspektive. B. demografischer Wandel, Migration und Fremdenfeindlichkeit, Wissensgesellschaft, Globalisierung, Klimawandel, Ressourcenkonflikte, transnationaler Terrorismus. Sie beurteilen historische Sachverhalte auf der Basis zunehmend reflektierter Wertvorstellungen und erkennen dabei die Andersartigkeit von Wertmaßstäben, die aus früheren Epochen oder anderen kulturellen Kontexten stammen. 12 Std. Jahrgangsstufe Schulbuch. Kulturelle Bildung. Mit Methoden und Fragestellungen der internationalen Geschichte befassen sie sich am Ende des Lehrgangs (12.2). 5 Beitrag des Faches Geschichte zu den übergreifenden Bildungs- und Erziehungszielen. Die Kompetenzorientierung rückt den Lernenden als Subjekt des Lernens in den Mittelpunkt bei der Beschreibung, Planung und Durchführung von Unterricht. → weitere Informationen, Lehrpläne der allgemeinbildenden Schularten in Bayern plus umfänglicher Serviceteil (illustrierende Aufgaben, Erläuterungen, Materialien, Querverweise, ...), Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele, Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung, Globales Lernen), © 2023 Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB). Historische und aktuelle Lebenswirklichkeiten: Stehen wir am Beginn einer neuen Epoche? Das Geschichtsbewusstsein versteht sich als Dimension menschlichen Bewusstseins, das unabhängig von jedem Unterricht existiert. Stoffverteilungsplan für das Fach Geschichte, Realschule, Klasse 10 auf der Grundlage des LehrplanPLUS Zeitreise 10 Bayern ISBN: 978-3-12-457050-5 . Im Rahmen der abschließenden Kompetenzerwartung zur Sachkompetenz werden für jeden Lernbereich die relevanten Grundlegenden Daten und Begriffe aus den Jahrgangsstufen 6 mit 10 angeführt. Die Kompetenzerwartungen enthalten Aussagen darüber, was die Schülerinnen und Schüler nach Abschluss eines Lernbereichs, also nach dem Durchlaufen einer bestimmten Phase des Kompetenzerwerbs, können sollen. Im Fachlehrplan der Jahrgangsstufen 11, 12 und 13 stehen Kompetenzerwartungen und Inhalte in einem anderen Verhältnis zueinander als in Unter- und Mittelstufe. Neues mebis-Angebot „Digitale Lernaufgaben" gestartet! ), Betriebswirtschaftslehre / Rechnungswesen, Internationale Betriebswirtschaftslehre und Volkswirtschaftslehre, Kompetenzbereiche Die Wahl eines Seminars Geschichte eröffnet ihnen die Möglichkeit, sich wissenschaftsnah mit spezielleren, den Stoff des Lehrplans . https://smart.uni-bayreuth.de/data/gym/Mathematik/j08/728/728.html Soziales Lernen. Gesamt-PDF Realschule LehrplanPLUS Realschule - Februar 2017.pdf. 30621 vom 30.03.2023 alle Realschulen 16.06.2023 - RLFB Stundenplanerstellung mit GP Untis für Fortgeschrittene Am Freitag, den 16.06.2023, findet an der Realschule Geisenfeld eine weitere RLFB für die Stundenplanerstellung mit GP Untis -allerdings für Fortgeschrittene- statt. Stoffverteilungsplan LehrplanPLUS Geschichte für die Realschule in Bayern Klasse 9. Zugleich stellen die Längsschnitte verstärkt Bezüge zu Alltag und Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler her, werden aber im Hinblick auf den entwicklungspsychologischen Stand zunehmend abstrakter. Jahrgangsstufe Schulbuch Forum Geschichte - Neue Ausgabe Gymnasium Bayern Unterrichtsmanager inkl. B. hinsichtlich ihrer Perspektivität oder des Umgangs mit. Dazu gehört auch der reflektierte Umgang mit nichtwissenschaftlichen Ausformungen der Geschichtskultur (z. B. Sammeln von Informationen in Tabellen und Diagrammen. erkennen am Beispiel der Geschichte der beiden deutschen Diktaturen, wie sich Interpretationen und Narrationen historischer Vorgänge im Laufe der Zeit verändern, und bauen dadurch ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein auf. Jahrhunderts im globalen Wettstreit“  im zweiten Lernbereich den Schülerinnen und Schülern die Folgen „großer Politik“ auf die Lebenswirklichkeit.
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